¡Buenos días a todos!
Ayer domingo estuve pensando que todos hemos visto las típicas unidades didácticas en las que se presenta la cultura de los bares española a nuestros estudiantes. Muchas veces, quizá la mayoría, no tenemos la posibilidad de hacer una práctica 100% real para ver su progreso.
El año pasado fui voluntario en SER Joven Cantabria con el programa SVE (Soy Voluntario Europeo) y conseguí hacer una práctica 100% real con mis estudiantes. La actividad fue la tarea final de la unidad de ir de compras al supermercado. Gracias a que cerca de la Casa de la Juventud de Colindres estaba cerca de varios supermercados, pude hacer una visita acompañado de mis estudiantes.
La práctica consistió en que encontraran y compraran, con ayuda de los empleados del supermercado, ciertos productos que yo había puesto en una lista de la compra. La verdad es que funcionó muy bien, consiguieron el objetivo y pudieron superar esa pequeña barrera que es la vergüenza a la hora de comunicarse en otra lengua.
Para esta actividad, sugiero que se intente acudir a un bar a la hora de practicar tanto el aporte lingüístico como las destrezas comunicativas de los estudiantes. Cerca del centro de estudios donde trabajemos seguro que hay un bar al que podamos llevarles para que practiquen las transacciones económicas, las cantidades, el vocabulario específico y participen en la bella tradición que es acudir a un bar con familiares y/o amigos a hablar de las cosas cotidianas.
El mecanismo es simple, acudimos al bar con los estudiantes según se haya terminado la unidad didáctica y hacemos que ellos ordenen aquello que quieran tomar. Es conveniente avisarles con antelación por si no están de acuerdo o quieren prepararse los contenidos para desenvolverse correctamente.
De esta manera se conseguirá una práctica 100% real y podremos comprobar cómo los estudiantes son capaces de pedir un café con leche, una coca-cola o pedir la cuenta y desenvolverse en una situación cotidiana muy española.
¡Espero que sea de utilidad y tened todos muy buen día!
Rodrigo
lunes, 27 de febrero de 2017
viernes, 24 de febrero de 2017
Curso DELE A1/A2
¡Buenos días a todos!
Como mencioné en entradas anteriores, estoy inmerso el curso de examinador DELE A1/A2 hasta el día 8 de marzo. Este curso es bastante interesante y me está ayudando a comprender mejor los métodos de evaluación y corrección que tienen como baremo el Instituto Cervantes.
Una de las cosas que más me está gustando es la posibilidad que tendremos la semana que viene de compartir nuestras calificaciones con los compañeros para poner en común nuestros diferentes criterios. A su vez, el MCER está resultando un documento de lo más interesante, sus diferentes partes y los descriptores son bastante específicos en algunos términos, aunque en otros resultan algo incompletos. Nadie es perfecto.
Mi experiencia está siendo muy positiva y esto me anima a que intentéis apuntaros al siguiente curso de A1/A2 que se realizará en junio/julio.
Aquí os dejo el enlace para que podáis ver los cursos que oferta el IC y sus fechas y modalidades (presencial/no presencial):
http://cfp.cervantes.es/actividades_formativas/cursos/cursos_cervantes/
Yo cursaré el C1/C2 en abril y el B1/B2 en septiembre, por lo que aquellos que se animen me tendrán de compañero.
¡Espero que tengáis todos un buen día!
Rodrigo.
PD: Cuando termine el curso DELE intentaré abrir un foro de dudas y aportes en el que podáis comentar o compartir aquello que os interese y así enriquecernos y crecer todos juntos.
Como mencioné en entradas anteriores, estoy inmerso el curso de examinador DELE A1/A2 hasta el día 8 de marzo. Este curso es bastante interesante y me está ayudando a comprender mejor los métodos de evaluación y corrección que tienen como baremo el Instituto Cervantes.
Una de las cosas que más me está gustando es la posibilidad que tendremos la semana que viene de compartir nuestras calificaciones con los compañeros para poner en común nuestros diferentes criterios. A su vez, el MCER está resultando un documento de lo más interesante, sus diferentes partes y los descriptores son bastante específicos en algunos términos, aunque en otros resultan algo incompletos. Nadie es perfecto.
Mi experiencia está siendo muy positiva y esto me anima a que intentéis apuntaros al siguiente curso de A1/A2 que se realizará en junio/julio.
Aquí os dejo el enlace para que podáis ver los cursos que oferta el IC y sus fechas y modalidades (presencial/no presencial):
http://cfp.cervantes.es/actividades_formativas/cursos/cursos_cervantes/
Yo cursaré el C1/C2 en abril y el B1/B2 en septiembre, por lo que aquellos que se animen me tendrán de compañero.
¡Espero que tengáis todos un buen día!
Rodrigo.
PD: Cuando termine el curso DELE intentaré abrir un foro de dudas y aportes en el que podáis comentar o compartir aquello que os interese y así enriquecernos y crecer todos juntos.
miércoles, 22 de febrero de 2017
Diferencias entre la Subordinación y la Coordinación
¡Buenos días a todos!
Hoy voy a exponer las pequeñas diferencias entre la Subordinación y la Coordinación. Estas diferencias a veces no quedan tan claras para nuestros estudiantes y pueden cometer errores bastante tontos por no haberse fijado bien.
Para empezar, debemos aclarar a nuestros estudiantes la naturaleza de ambas oraciones:
- La Subordinación se basa en una relación "jerárquica". De este modo la Oración Subordinada está al servicio de la Oración Principal y la complementa. Por tanto, la Oración Subordinada depende al cien por cien de la Oración Principal.
- La Coordinación se basa en una relación entre iguales. Este hecho pone de manifiesta que cada oración va a ser completamente independiente (ambas van a ser Oraciones Principales) y se relacionan mediante nexos exclusivos de este fenómeno sintáctico.
Al haber realizado esta explicación, se puede explicar la semántica de la Oraciones Coordinadas de forma que entiendan los diferentes tipos (copulativas, adversativas, distributivas, disyuntivas y explicativas) para una mejor consecución del análisis.
Mis estudiantes han logrado entenderlo con la explicación de la cadena jerárquica que puede haber en cualquier trabajo con un "jefe" (explicado como un líder, ya que mi concepción de mandato implica que la persona a cargo debe dar ejemplo y liderar cualquier proyecto) y sus "subordinados" en cuanto a la Subordinación. En el caso de la Coordinación, he utilizado la comparación con unos socios que emprenden un negocio ya que su relación es completamente horizontal y cada uno forma parte de un total manteniendo su autonomía.
¡Espero que os haya sido de ayuda y tened todos un gran día!
Rodrigo
Hoy voy a exponer las pequeñas diferencias entre la Subordinación y la Coordinación. Estas diferencias a veces no quedan tan claras para nuestros estudiantes y pueden cometer errores bastante tontos por no haberse fijado bien.
Para empezar, debemos aclarar a nuestros estudiantes la naturaleza de ambas oraciones:
- La Subordinación se basa en una relación "jerárquica". De este modo la Oración Subordinada está al servicio de la Oración Principal y la complementa. Por tanto, la Oración Subordinada depende al cien por cien de la Oración Principal.
- La Coordinación se basa en una relación entre iguales. Este hecho pone de manifiesta que cada oración va a ser completamente independiente (ambas van a ser Oraciones Principales) y se relacionan mediante nexos exclusivos de este fenómeno sintáctico.
Al haber realizado esta explicación, se puede explicar la semántica de la Oraciones Coordinadas de forma que entiendan los diferentes tipos (copulativas, adversativas, distributivas, disyuntivas y explicativas) para una mejor consecución del análisis.
Mis estudiantes han logrado entenderlo con la explicación de la cadena jerárquica que puede haber en cualquier trabajo con un "jefe" (explicado como un líder, ya que mi concepción de mandato implica que la persona a cargo debe dar ejemplo y liderar cualquier proyecto) y sus "subordinados" en cuanto a la Subordinación. En el caso de la Coordinación, he utilizado la comparación con unos socios que emprenden un negocio ya que su relación es completamente horizontal y cada uno forma parte de un total manteniendo su autonomía.
¡Espero que os haya sido de ayuda y tened todos un gran día!
Rodrigo
lunes, 20 de febrero de 2017
Descifrando Complementos de la Oración Simple
¡Buenas tardes a todos!
Hoy os traigo un ejemplo de cómo enseño a mis estudiantes a descifrar varios de los complementos más importantes de la sintaxis simple.
Cuando empezamos a enseñar sintaxis, varios de nuestros alumnos van a tener dificultades a la hora de encontrar complementos como el Objeto Directo y el Objeto Indirecto. Normalmente realizarán la sustitución por los pronombres lo/la/los/las en el caso del CD y le/les en el caso del CI. Esta sustitución puede llevarles a error debido a los fenómenos leístas y loístas imperantes en el habla coloquial de la lengua española.
Este proceso es bastante simple y puede ayudar a nuestros estudiantes, si logran interiorizarlo, a identificar dichos complementos. Para llevarlo a cabo utilizaremos oraciones que engloben su conocimiento del mundo y la afectividad como:
Laura compró un vestido a María en Zara.
Pepe dió una patada a Neymar en la segunda parte.
Estas oraciones van a conseguir que se queden con la copla. Una vez se las hemos propuesto y analizado, procederemos a cambiar la voz de activa a pasiva:
Un vestido fue comprado por María a Laura en Zara
Una patada fue dada por Pepe a Neymar en la segunda parte.
Una vez hayamos cambiado la voz de activa a pasiva procederemos a preguntar qué elementos de la oración han cambiado. Cuando han identificado dichos elementos, les propondremos la siguiente equivalencia entre la voz activa y la pasiva:
Suj. de la activa = C. Agente de la pasiva
CD de la activa = Suj. paciente de la pasiva
CI de la activa = CI de la pasiva, no varía
CC de la activa = CC de la pasiva, no varía
Este truco ha sido uno de los que más he repetido y machacado en clase hasta la saciedad. Como mencionaba al principio de esta entrada, si logran interiorizarlo serán capaces de identificar estos complementos fácilmente.
Como siempre, quedo a vuestra disposición si necesitáis alguna aclaración o si queréis comentar algo.
¡Tened un buen día!
Rodrigo
Hoy os traigo un ejemplo de cómo enseño a mis estudiantes a descifrar varios de los complementos más importantes de la sintaxis simple.
Cuando empezamos a enseñar sintaxis, varios de nuestros alumnos van a tener dificultades a la hora de encontrar complementos como el Objeto Directo y el Objeto Indirecto. Normalmente realizarán la sustitución por los pronombres lo/la/los/las en el caso del CD y le/les en el caso del CI. Esta sustitución puede llevarles a error debido a los fenómenos leístas y loístas imperantes en el habla coloquial de la lengua española.
Este proceso es bastante simple y puede ayudar a nuestros estudiantes, si logran interiorizarlo, a identificar dichos complementos. Para llevarlo a cabo utilizaremos oraciones que engloben su conocimiento del mundo y la afectividad como:
Laura compró un vestido a María en Zara.
Pepe dió una patada a Neymar en la segunda parte.
Estas oraciones van a conseguir que se queden con la copla. Una vez se las hemos propuesto y analizado, procederemos a cambiar la voz de activa a pasiva:
Un vestido fue comprado por María a Laura en Zara
Una patada fue dada por Pepe a Neymar en la segunda parte.
Una vez hayamos cambiado la voz de activa a pasiva procederemos a preguntar qué elementos de la oración han cambiado. Cuando han identificado dichos elementos, les propondremos la siguiente equivalencia entre la voz activa y la pasiva:
Suj. de la activa = C. Agente de la pasiva
CD de la activa = Suj. paciente de la pasiva
CI de la activa = CI de la pasiva, no varía
CC de la activa = CC de la pasiva, no varía
Este truco ha sido uno de los que más he repetido y machacado en clase hasta la saciedad. Como mencionaba al principio de esta entrada, si logran interiorizarlo serán capaces de identificar estos complementos fácilmente.
Como siempre, quedo a vuestra disposición si necesitáis alguna aclaración o si queréis comentar algo.
¡Tened un buen día!
Rodrigo
viernes, 17 de febrero de 2017
Aporte histórico-cultural para C1/C2 y ayuda a la comprensión de las corrientes literarias de finales del XIX y principios del XX
¡Buenos días!
Hoy os traigo un pequeño aporte tanto para ELE como para Bachillerato. Se basa en el vídeo de la representación del actor José Luis Gómez del discurso de Miguel de Unamuno "Venceréis, pero no convenceréis". El vídeo se puede encontrar en YouTube en la siguiente dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=CUEYioJ3iJ8
Creo que este vídeo se puede explotar de diversas maneras en ambos ámbitos de enseñanza del español debido a que refleja de una forma bastante contundente la España de aquella época y los sucesivos cambios que fueron afectando al panorama nacional.
En la clase de ELE se puede explotar para hacer una batería de preguntas de comprensión e ir introduciendo poco a poco los datos y hechos históricos que cambiaron al país. Se puede incluso hacer un ejercicio de creación de la biografía de Miguel de Unamuno o un pequeño estudio acerca de los acontecimientos socio-políticos que sucedieron en aquella época.
Para aquellos aprendientes que estén interesados en la literatura española, gracias a este vídeo podremos introducir a la G. del 98 y la G. del 27 junto con varias de sus temáticas habituales como la regeneración de España y la literatura ideológica o de combate. Algunas de las obras que podemos introducir serán "Hijos de la ira" de Dámaso Alonso o "Martes de carnaval" de Valle-Inclán.
En estas obras se puede ver el tratamiento de una ciudad como Madrid desde la visión de la sociedad antes y después de la Guerra Civil: una ciudad de pícaros completamente desalentada en busca de un rayo de esperanza que la ayudara a salir de una crisis social y espiritual, como diría Unamuno.
Huelga decir que, si nuestros aprendientes están interesados en la historia de España, este vídeo es una mina de oro. Nuestro país tiene una historia riquísima que suele estar bastante infravalorada y poco explotada de manera didáctica. Presentar este vídeo puede ser una buena actividad puente para la explicación del estallido de la Guerra Civil después del pesimismo nacional por el Desastre del 98 y las consecuencias que tuvo.
En el ámbito de la lengua general, se puede introducir este vídeo en una clase de literatura de 2º de Bachillerato una vez explicada la G. del 98 y antes de introducir la G. del 27. Pese a que entre medias irían las Vanguardias y el Novecentismo, este vídeo podría explicar bien el contexto histórico imperante para las cuatro corrientes y darles a los estudiantes un ejemplo claro de la situación de España dicha época.
El visionado del vídeo ayudará a los aprendientes a ver cómo se oponía un sector, el intelectual mayoritariamente, a la nueva España que pretendían crear los integrantes del bando nacional. Miguel de Unamuno no sólo expresa en el vídeo su descontento, también transmite unos valores muy importantes para los alumnos en una época de cambios como es la adolescencia.
Este vídeo me resultó de gran ayuda para explicar a dos de mis alumnos el contexto histórico de la época. Después del visionado entendieron, de una manera mucho más simple y entretenida que la ofertada en libros o manuales, todos los conflictos que hubo y por qué la literatura imperante se basa en temas como los paraísos perdidos, la nostalgia, el activismo político o la regeneración de España antes mencionada.
Espero que os pueda resultar de ayuda y no dudéis en comentar cualquier cosa que se os ocurra.
¡Feliz fin de semana a todos!
Rodrigo
PD: Dar las gracias de la creación de esta entrada a mis alumnos Fer y Guille que hicieron de "cobayas" con una actitud y comprensión excelentes. No hay buenos maestros sin buenos alumnos, todos podemos ser inspiración para alguien como vosotros lo habéis sido para mí.
PD2: Actualmente me encuentro realizando el curso de examinador DELE A1/A2. Iré subiendo entradas contándoos mi experiencia y todo aquello que tenga que ver con la confección, corrección y evaluación de los exámenes DELE.
Hoy os traigo un pequeño aporte tanto para ELE como para Bachillerato. Se basa en el vídeo de la representación del actor José Luis Gómez del discurso de Miguel de Unamuno "Venceréis, pero no convenceréis". El vídeo se puede encontrar en YouTube en la siguiente dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=CUEYioJ3iJ8
Creo que este vídeo se puede explotar de diversas maneras en ambos ámbitos de enseñanza del español debido a que refleja de una forma bastante contundente la España de aquella época y los sucesivos cambios que fueron afectando al panorama nacional.
En la clase de ELE se puede explotar para hacer una batería de preguntas de comprensión e ir introduciendo poco a poco los datos y hechos históricos que cambiaron al país. Se puede incluso hacer un ejercicio de creación de la biografía de Miguel de Unamuno o un pequeño estudio acerca de los acontecimientos socio-políticos que sucedieron en aquella época.
Para aquellos aprendientes que estén interesados en la literatura española, gracias a este vídeo podremos introducir a la G. del 98 y la G. del 27 junto con varias de sus temáticas habituales como la regeneración de España y la literatura ideológica o de combate. Algunas de las obras que podemos introducir serán "Hijos de la ira" de Dámaso Alonso o "Martes de carnaval" de Valle-Inclán.
En estas obras se puede ver el tratamiento de una ciudad como Madrid desde la visión de la sociedad antes y después de la Guerra Civil: una ciudad de pícaros completamente desalentada en busca de un rayo de esperanza que la ayudara a salir de una crisis social y espiritual, como diría Unamuno.
Huelga decir que, si nuestros aprendientes están interesados en la historia de España, este vídeo es una mina de oro. Nuestro país tiene una historia riquísima que suele estar bastante infravalorada y poco explotada de manera didáctica. Presentar este vídeo puede ser una buena actividad puente para la explicación del estallido de la Guerra Civil después del pesimismo nacional por el Desastre del 98 y las consecuencias que tuvo.
En el ámbito de la lengua general, se puede introducir este vídeo en una clase de literatura de 2º de Bachillerato una vez explicada la G. del 98 y antes de introducir la G. del 27. Pese a que entre medias irían las Vanguardias y el Novecentismo, este vídeo podría explicar bien el contexto histórico imperante para las cuatro corrientes y darles a los estudiantes un ejemplo claro de la situación de España dicha época.
El visionado del vídeo ayudará a los aprendientes a ver cómo se oponía un sector, el intelectual mayoritariamente, a la nueva España que pretendían crear los integrantes del bando nacional. Miguel de Unamuno no sólo expresa en el vídeo su descontento, también transmite unos valores muy importantes para los alumnos en una época de cambios como es la adolescencia.
Este vídeo me resultó de gran ayuda para explicar a dos de mis alumnos el contexto histórico de la época. Después del visionado entendieron, de una manera mucho más simple y entretenida que la ofertada en libros o manuales, todos los conflictos que hubo y por qué la literatura imperante se basa en temas como los paraísos perdidos, la nostalgia, el activismo político o la regeneración de España antes mencionada.
Espero que os pueda resultar de ayuda y no dudéis en comentar cualquier cosa que se os ocurra.
¡Feliz fin de semana a todos!
Rodrigo
PD: Dar las gracias de la creación de esta entrada a mis alumnos Fer y Guille que hicieron de "cobayas" con una actitud y comprensión excelentes. No hay buenos maestros sin buenos alumnos, todos podemos ser inspiración para alguien como vosotros lo habéis sido para mí.
PD2: Actualmente me encuentro realizando el curso de examinador DELE A1/A2. Iré subiendo entradas contándoos mi experiencia y todo aquello que tenga que ver con la confección, corrección y evaluación de los exámenes DELE.
miércoles, 15 de febrero de 2017
Sintagma Nominal con función de Término de una preposición
Cuando se empieza a enseñar sintaxis hay algunos conceptos que pueden confundir a los aprendientes y llevarles a cometer errores que se fosilicen a lo largo de toda la educación secundaria.
Uno de estos errores es no identificar la función de Término para un sintagma nominal precedido de una preposición. Para solucionar este problema, me ha sido de gran ayuda explicar cómo "al" y "del" son la suma de una preposición y un determinante:
Al = a + el
Del = de + el
A partir de esta explicación podemos ir analizando pequeños sintagmas nominales y explicar que las preposiciones necesitan de un término que les acompañe ya que no pueden ir solas:
Un sintagma como La casa del nos resulta incompleto debido a la falta de información. Para completar esa información necesitamos un sintagma que complete el significado de la preposición como en La casa del vecino.
Al necesitar un elemento para que el significado de la preposición quede completo, añadimos un sintagma nominal. Este elemento que hemos añadido lo llamamos Término y lo analizamos como tal debido a que la preposición lo necesita para completar su significado.
Aquí es donde se incluyen "al" y "del" para que vean su naturaleza de enlace + determinante y entiendan cómo funciona un sintagma nominal con función de término.
Algunos sintagmas para practicar podrían ser:
La casa del vecino, los guantes del portero, la función del sintagma, bacalao al pilpil, salchichas al vino, etc...
Espero que os haya resultado de utilidad y que no dudéis en comentar aquello que se os ocurra.
¡Feliz miércoles a todos!
Rodrigo
Uno de estos errores es no identificar la función de Término para un sintagma nominal precedido de una preposición. Para solucionar este problema, me ha sido de gran ayuda explicar cómo "al" y "del" son la suma de una preposición y un determinante:
Al = a + el
Del = de + el
A partir de esta explicación podemos ir analizando pequeños sintagmas nominales y explicar que las preposiciones necesitan de un término que les acompañe ya que no pueden ir solas:
Un sintagma como La casa del nos resulta incompleto debido a la falta de información. Para completar esa información necesitamos un sintagma que complete el significado de la preposición como en La casa del vecino.
Al necesitar un elemento para que el significado de la preposición quede completo, añadimos un sintagma nominal. Este elemento que hemos añadido lo llamamos Término y lo analizamos como tal debido a que la preposición lo necesita para completar su significado.
Aquí es donde se incluyen "al" y "del" para que vean su naturaleza de enlace + determinante y entiendan cómo funciona un sintagma nominal con función de término.
Algunos sintagmas para practicar podrían ser:
La casa del vecino, los guantes del portero, la función del sintagma, bacalao al pilpil, salchichas al vino, etc...
Espero que os haya resultado de utilidad y que no dudéis en comentar aquello que se os ocurra.
¡Feliz miércoles a todos!
Rodrigo
martes, 14 de febrero de 2017
Reapertura
Estimados visitantes,
Siento mucho la inactividad del último año. Debido a diversos cambios personales y profesionales, no he tenido el tiempo necesario para poder actualizar el blog. A partir de hoy mismo voy a intentar realizar dos entradas semanales sobre ELE y ESO/Bachillerato.
Algunas de las novedades serán las siguientes:
- Entrada semanal para resolución de dudas de ESO/Bachillerato.
- Actividades que he puesto en práctica para compartirlas con vosotros tanto de ELE como de ESO/Bachillerato.
- Inclusión progresiva de pequeños paquetes de actividades y apuntes.
Espero que los nuevos contenidos sean de utilidad y os deseo a todos un feliz martes.
Rodrigo
Siento mucho la inactividad del último año. Debido a diversos cambios personales y profesionales, no he tenido el tiempo necesario para poder actualizar el blog. A partir de hoy mismo voy a intentar realizar dos entradas semanales sobre ELE y ESO/Bachillerato.
Algunas de las novedades serán las siguientes:
- Entrada semanal para resolución de dudas de ESO/Bachillerato.
- Actividades que he puesto en práctica para compartirlas con vosotros tanto de ELE como de ESO/Bachillerato.
- Inclusión progresiva de pequeños paquetes de actividades y apuntes.
Espero que los nuevos contenidos sean de utilidad y os deseo a todos un feliz martes.
Rodrigo
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